北京*培训班哪家好

　　菲尼的课程开发包括教材编写、进度编排、活动设计均由诸位在国际上享誉盛名的教育专家亲自领衔，并始终参与其中，菲尼的教学理念及方法在香港已拥有超过400所学校的实践认可。

　　菲尼外教老师将以专业而多元的教学方式，充分利用"MAD"教学法(音乐、艺术、戏剧教学法)及全脑教学法，将phinnie系列61本教材中的知识传授给*。从认识单一的字母和数字到基本的单词和句式，从学会简单的音节发音到陈述完整的句子，《Learn with Phinnie》经历了独特的听觉和视觉融合教学的四个阶段，让您的*在掌握正确发音和阅读方法的同时学会大量的实用句式及英文概念。

　　3-6岁*课程

　　a) 3-4 Learnwith Phinnie Sight & Sound Ⅰ

　　我们的*阶段课程将点燃您*学习英语的兴趣，主要介绍英语学习的概念，包括自然发音、书写、回答、理解和对话等。在这一阶段的学习中，您的*将习得600+日常常用单词、400+习惯性用语单词和100+SS。掌握26个字母自然发音，字母音型的书写，简单的CVC单词及字母在单词中的运用。学习28个字母混合发音及5个长元音固定发音。

　　b) 4-5 Learnwith Phinnie Sight & Sound Ⅱ

　　我们的第二阶段课程将进一步培养*的英语学习能力，扩大您*的英语知识面。我们将教会*1500+阅读性以及拓展单词，150+SS深度元辅音单词运用，ing、ong、ang特殊固定发音，ch、sh、th、wh首单词发音规律，字母R及字母L为主的混合发音，sc、sk、sm、sn、sp、st的特殊发音。

　　c) 5-6 Learnwith Phinnie Sight & Sound Ⅲ

　　我们第三阶段的课程将继续提高您*的英语理解及表达技能，您的*将习得2500+阅读性及拓展性单词，学习近200ss特殊固定发音，tion、sion发音，O、I为主的混合发音，双字母及三字母的特殊发音。

　　菲尼英语专家研发的音乐、艺术、戏剧教学方法(MAD Method)及全脑教育法(Whole Brain Approach)在香港已经被超过400所*和*园实践并认可，服务了超过20万个家庭的*。

　　中英文同时学，会混淆吗?(一)

　　说到小小孩学美语，很多父母的隐忧是：“*还在学中文，如果又同时学另一个语言，会不会对学母语造成干扰呢?”对于这个疑问，有人说：“*可以自然而然学会国、英语，而不互相干扰。”但却有例子也说：“很多*随父母移居国外后，虽学会当地的语言，却也忘记了母语。”所以，同时学习两种语言到底会不会互相干扰?如果想让*接触美语，该以怎样的态度与方法进行呢?

　　语言的学习、发展需要环境

　　一对夫妇在庭院里*的位置种下一棵本土树苗，但没多久也在院子里种一棵进口树苗。结果，本土树苗因根还没扎稳，就面临进口树苗的争夺成长空间和养分，所以长得不是很好。而另一方面，进口树苗需取得不易的特殊进口肥料，因此长期营养不足，成长速度比本土树苗更缓慢。

　　语言的学习与发展需环境配合;这两棵树正如*的母语和第二语言。就像许多生长在国、英语家庭的小朋友，他们因为有许多接触及使用国、英语的机会，才自然而然学会听、说这两种方言。但是当环境有了变化，其中一种语言的使用率降低之后，*对于两种语言的使用能力也会有所消长。学会一个语言后，如果完全抽离使用那个语言的环境，语言能力很快就会退步。

　　让*学双语的先决条件，是环境必须支持双语的发展。但国内目前并非双语的环境，*认识周围世界的主要语言仍是中文，在这样的状况下，父母必须用尽心思去维持一个中英双语的环境，才能使*轻轻松松的学会中英双语。

　　母语的重要性

　　从*双语学习观点来看，当环境以单语为主时，要在*的母语听说能力有一定基础后，再开始“正式学习”第二个语言比较容易见效，否则可能费尽心思却适得其反。

　　母语为什么那么重要呢?因为语言是我们组织思考及认知学习的工具，透过语言，能认识世界、获取知识。所以，*的母语能力会决定他们对世界的认知程度，也会影响他们吸收知识的多寡，因为“工欲善其事，必先利其器”。

　　母语除了对认知发展相当重要外，也是*认同感和归属感的来源。现在许多幼稚园、*班强调“No Chinese”，其实是语言学习的一大禁忌。因任何语言的学习绝不应以排斥另外的语言为手段，否则会造成*认同上的负面效果。

　　想想看，*生活在一个否定他母语的环境里，他可能会认为母语不重要而不想学习，一味地认同新语言而摒弃自己的母语。甚至觉得新语言必然优于自己的母语，于是认为自己及父母等使用这个母语的人都比较次等，连带影响学习信心。

　　身为父母，千万不可唱和这种贬抑母语的作法，否则不但有可能制造*认同的危机与矛盾，更可能剥夺*开发认知潜力的机会。

　　怎样为*提供学习英语的语言环境?

　　*学习英语不象成人那种有自觉性和主动性，而是需要父母和老师的引导并创造一个良好的学习英语的语言环境来培养他们的兴趣。理想化的英语语言环境举例说，可以为婴儿请位只会说英语的老外做保姆，送*去只讲英语的*园、*，甚至把*带到英语或美国生活一段时间，但这对绝大多数的*来说不现实。

　　比较现实的做法是，让*从出生就开始循序渐进地听一些适应*心理生理特点的英语短剧、小故事、歌曲、歌谣，每一次听的时间不要太长，声音也不要太噪杂，音量要开得小一些。*长大一些后，家长、*园、学校的老师有计划地为*播放那些情节引人、活泼有趣、贴近*生活的英语VCD教学片或录音带，片中的人物*是以英语为本族语的小朋友，这样*就会不自觉地跟着自己的同龄人说。

　　比如：每天可以让*看10分钟左右的英语VCD或录像;还可以在*起床、洗漱、吃早饭到走出家门这段时间或晚上睡觉前都可以播放英语录音。另外，如果家长、老师能说英语，可以经常跟*用英语对话、做游戏，甚至只用英语交流。家长和老师可以在家里或在*园、学校的墙面上布置上一些与学英语有关的图画，营造出一种学英语的气氛，使*感到始终处在一个英语氛围中，这样他就会自然而然地去说英语。

　　中英文同时学，会混淆吗?(二)

　　母语基础有助学习第二语言

　　就像种树苗一样，父母首先要确保本土树苗有足够的生长空间和养分;如果有余力再种进口树苗。

　　母语学得好可帮助*学习第二语言，是毋庸置疑的，因学习语言的机制是相同的。*学会处理母语，就懂得如何解读语言的规则及分析、归纳、学习的方法。在学习第二语言时，这些方法便能帮助他们以较快的速度理解这个新的语言。

　　有位英文老师纳闷地告诉我，班上有个三岁的小朋友老是记不得“rose”这个单字。跟*聊天后才发现，原来他连中文里“玫瑰”都还搞不清楚，全部以“花花”统称，当然不可能记得“rose”，因这是不存在的概念。就算记住了，也只是个空洞抽象的名词，完全没有意义。

　　但若*先在生活里经验了“玫瑰”这个概念，如姊姊当花童的时候被“玫瑰”刺到了，好痛好痛;妈妈读《小猫玫瑰》给我听，书里面的“花花”就是“玫瑰”;爸爸带我到公园里玩，爸爸说那里的“花花”是“郁金香”不是“玫瑰”。当*学到“rose”时，就会记得这个单字，这无关记忆力，而是*已“经验过”这个单字，在母语里获得的经验帮助他更快理解这个新的语言单字。

　　创造中、英文双赢局面!

　　但若因此推论*上*前不应接触其他语言，不免因噎废食。在*语言学习上，有机会接触不同语言是件好事，因可给他们更多刺激。但要注意接触的方式是否自然且合乎身心成长程度。

　　对*而言，母语仍然是认识这个世界的主要工具。因此对学龄前阶段的*，应让他们有充分时间学中文，至于学英文或任何外语，则不要期待立刻见效。只要让*每天接触英文，如听故事、玩字卡或看录影带，*就能养成学习英文的兴趣和习惯 ，然后规划一个有利美语学习的环境，这样*就不会出现中英混淆或退步的现象，而是创造双赢的局面!
　　以上就