中*改革倒逼*生偏重素养培育

　　上周，牵系千家万户命运的中*改革新政策同时发布。毋庸置疑，其*的亮点莫过于赋予学生更多选择权。无论是中考的“5选3”，还是*的“6选3”，每个学生尽可以根据自己的兴趣、特长，乃至未来的职业规划自主选择。但是，中*松绑了，偏才、怪才是不是*的“个性化”成长路径？作为家长，如何帮助*用好手中的选择权……这一连串难题，不仅是*生层面必须面对的，更摆在每个*生甚至学前*家长面前。因为，相对于*生紧迫的学习节奏，此年龄段学生的家长有足够时间重新规划*的培养方案，让他们将来面对选择时更加游刃有余。

　　那么，在中*改革的大背景下，学前及*阶段的*应该如何培养？优胜教育*教学质量研发中心研发总监田旭认为，5至12岁是*习惯、能力养成的关键期，家长应该帮助*从学习动机和学习能力两个层面做好铺垫，赋予他们“选择一切”的能力。如此，当他们面对中*科目的选择时，取舍的标准将不再是“擅长”、“不擅长”，而完全是出于兴趣及职业规划的考虑。

　　观点：“智慧性习惯”影响一生

　　作为一对一个性化教育机构，当同行都在发力进军互联网教育的时候，优胜教育却选择了一条“个性化”路径。田旭介绍，从2012年开始，优胜就开始布局“综合素养”教育，目前已经搭建起一套比较完善的课程体系——“优胜派”，它极有可能也是国内K12教辅行业*套针对综合素养进行整体培养和提升的课程。

　　“下决心做这件事，一方面是因为我们有教育梦想；另一方面，家长也有这个需求。”田旭说，“优胜一对一本来就是‘个性化’的，但是在教学过程中，我们越来越强烈地感觉到，这个平台还不足以支撑我们彻底改善，或者说颠覆现有教育中的某些核心问题，比如说把学生当成‘白板’，一味灌输式、‘填鸭式’的教育；包括用一把尺子衡量所有学生的评价体系等。‘优胜派’就是在这个背景下一步步搭建、完善而成的，它主张以培养学生的‘智慧性习惯’为目标，为学生的‘终生学习’和‘个性成长’提供源源不断的动力，这个思路与中*新政可谓不谋而合，也为迷茫中的家长们提供了解决方案。”

　　在采访中，田旭数次提到了一个关键词——智慧性习惯。“5至12岁阶段对*一生的发展至关重要！”他表示，从学前到二年级，是习惯培养*关键的三年。这个阶段决定着*是否能够专心听讲、认真做笔记，学习风格是视觉型、听觉型还是触觉型，是主动型还是补动型等，这些都可以称为“智慧性习惯”。三年级则是*的“分水岭”，由于开始对抽象思维提出要求，一些在低年级成绩优秀的*开始掉队了。而*高年级，又是学科知识框架形成的关键期，如何让*的“骨骼框架”尽量粗壮些，对于他们日后的学习至关重要。作为家长，只有牢牢抓住这个关键期，帮助*从学习动机和学习能力两个方面都做好准备，才能够让“全面成长个性化发展”成为可能。

　　释疑：个性成长≠偏才、怪才

　　此次中*改革*的红利，莫过于给赋予学生更多选择权。考试科目在一定程度上可以自主选择了，是否意味着平时的学习中可以“战略性”地放弃一些科目？偏才、怪才是不是“个性成长”*的路径？

　　对此，田旭的看法是，“个性成长”应该是建立在“全面发展”基础之上的。反映在中*改革上，虽然允许学生在一定程度上自选科目，但是语、数、外三科仍然是必考科目，而且中考还要求自选科目必须文理搭配。这样设计，说明在基础教育阶段，既承认“尺有所短，寸有所长”，尊重、鼓励学生的个性差异，但是也同样追求“取长补短，全面发展”。他认为，“从教育规律来看，偏才、怪才并不是一条普遍适用的成功路径。更何况，偏才、怪才原本都有可能成为全才！”

　　“每个*其实都能全面发展，一专多能、兴趣广泛。”田旭举例说，有些逻辑思维非常缜密的人，往往在语言、文字表达能力方面存在欠缺，但是如果在成长的关键期加以科学、适当的干预，这个短板完全能够得到弥补，从而实现各种能力的均衡发展、相得益彰，这也是“全人教育”的基本含义。“优胜派”目前这套综合素养课程针对的是5至12岁*。一方面，这个阶段是习惯、能力形成的关键期，另一方面，青春期前的*干预效果也*理想。“当然，干预的前提是更加科学的测评，所以优胜还会引入基因测评、人工智能等技术，在尊重个性的基础上，帮助更多的*实现‘一专多能’，而不是只能走偏才、怪才的‘独木桥’。”

　　建议：*阶段培养宜“全”不宜“偏”

　　“湖南17岁神童考进中科院硕博连读却遭退学”这一热点事件，再次引发了全社会对教育问题的思考。为什么恢复*后的3300名*状元没有一人成为行业领袖？为什么辛辛苦苦考入大学后，相当一部分学生逃课、挂科？为什么*结束后，考生要*撕书、烧书渲泄情绪？

　　“优胜布局素养教育的愿景之一，就是唤起学生终生学习的动机，并且能够持续地自我激励，至少*后不再撕书、烧书。”田旭说得并不轻松，“我们希望自己能够影响到的学生笃学、善思、活用、乐享、励创，这是优胜的诉求，也是一种理想的学习境界。”

　　“*的教育不能太功利，特别是在5到12岁这个阶段，正是全面发展、打基础的阶段，更不宜太早进行选择性教育。”据介绍，“优胜派”*综合素养课程分为三个体系：基础素养、人文素养、科学素养，分别对应不同的课程组合以及习惯、能力培养目标，基本能够满足*在*阶段成长的需要。其中，基础素养*感觉统合训练、全脑记忆、少儿播音主持艺术、英语、阅读启蒙、拼音识字等训练，培养学生身体的协调性，掌握学习的方法、能力，并实现各种能力的均衡发展；人文素养*对人文百科、秩序养成、国学、音乐启蒙、主题艺术等知识的学习，形成良好的行为规范、善良的品质性格和优雅的艺术修养；科学素养则*动手操作和体验式教学，普及生活中的科学常识，培养学生的科学素养，提高头脑灵活度和动手操作能力。

　　田旭提醒，家长们通常有个误区，认为把各种艺术类课程组合在一起就是“素养教育”。其实，二者之间有着本质的区别。比如，“优胜派”人文素养课程也有涉及乐器、美术的元素，但它与通常的艺术类课程迥然不同：音乐启蒙课程旨在*欣赏、感受音乐之美，训练*的韵律感，进而刺激语言能力的发展，但不会强调技巧，更避免*因为“考级”的压力对音乐产生畏惧；而在主题艺术课程中，老师会鼓励*自主选择各种材料，运用发散性思维去创造。“保护*的创造力，并循序渐进地培养创新精神、基本潜能，才是我们所追求的素养教育！大而言之，它与国家教育改革的方向完全契合。小而言之，它让每个*都有可能成为‘全才’。”

　　同时，田旭也建议，“由于三大素养课程体系有着不同的学习方法，分别对应不同的培养目标，因此家长给*选择课程时，每个素养下至少应该尝试一个课程，由此才能够达到课程设计的初衷。我们在操作环节也会关注到这个问题，甚至可能‘硬塞’给家长一些课程去体验。因为，均衡发展对于这个阶段的*真的很重要！”