*培训收费

　　菲尼英语课程系列教材总编辑为美国大学英语教授 Rosaline，拥有超过40年的英语教学经验，被香港教育局聘任为负责开发经费为5300万元的教育项目领导人，被评为全球1000名杰出*教育专家。

　　【北京菲尼英语培训学校】◆24小时咨询热线：400-888-4846  QQ：2080173957◆北京菲尼英语培训学校致力于研究与开发适合母语为非英语的学生的高效而卓越的教学方法，从而整合并呈现出具备*水准的青*培训课程。在线预约可享免费试听课程，更多优惠请电话咨询在线值班老师！！！

　　菲尼在过去的10多年里*自主研发的国际化教师培训课程，成功培训了超过1000名的英语教师。我们的专家团队在帮助香港政府改善青*教育方面做出了重大的贡献，以菲尼(Phinnie)中华白海豚为主角的英语课程，2002年获得香港政府教育局表彰，并在马湾文化海岸上树立一座五米高(Phinnie)海豚雕像，标志着勤奋向上的精神。

　　0-3岁早教课程

　　a) Stan 认知自己 探究世界

　　0至3岁的宝宝对世界充满好奇，Stan课程注重引导宝宝认知自己、探究世界。课程以不同主题为学习目标和活动背景，配以真实物件及教具，让宝宝在课堂中把不同的经验连接起来。充满欢乐、刺激与挑战的课堂形式，能促进宝宝学习有效的社交能力，并充分发挥想象力、表达力和好奇心。同时，课程强调开发语言，塑造个性，在*年幼时期培养其受益终身的综合能力，实现能力、习惯、人格全面发展。

　　b) Coco亲子运动 全面培养

　　运动在0至3岁宝宝的大脑、语言以及肢体发育过程中起着至关重要的作用。Coco课程强调“亲子”与“运动”两大元素，倡导父母和*共同参与。课堂形式以亲子互动体验式学习为主，鼓励探索，培养自信。在多样场景、互动模式与亲子游戏中进行深度体验，系统训练宝宝的感知和动作。同时，课程注重科学化、国际化育儿方案分享，引导和帮助父母在*早期教育中发挥更为重要的作用。

　　c) Stan+Coco课程动静带给宝宝和家长什么?

　　宝宝：推动语言发展、扩大知识积累、提高运动能力、促进大脑发育。

　　家长：深入了解宝贝、学会科学育儿、增进亲子关系、正确引导成长。

　　菲尼早教富有吸引力的教学环境、专业而科学的课程设计、热情洋溢的全外教团队、丰富多彩的综合型游戏教学课程，接轨国际的全球化视野，帮助幼龄*从认知自身开始、认知周围、认知世界。

　　菲尼英语专家研发的音乐、艺术、戏剧教学方法(MAD Method)及全脑教育法(Whole Brain Approach)在香港已经被超过400所*和*园实践并认可，服务了超过20万个家庭的*。

　　中英文同时学，会混淆吗?(一)

　　说到小小孩学美语，很多父母的隐忧是：“*还在学中文，如果又同时学另一个语言，会不会对学母语造成干扰呢?”对于这个疑问，有人说：“*可以自然而然学会国、英语，而不互相干扰。”但却有例子也说：“很多*随父母移居国外后，虽学会当地的语言，却也忘记了母语。”所以，同时学习两种语言到底会不会互相干扰?如果想让*接触美语，该以怎样的态度与方法进行呢?

　　语言的学习、发展需要环境

　　一对夫妇在庭院里*的位置种下一棵本土树苗，但没多久也在院子里种一棵进口树苗。结果，本土树苗因根还没扎稳，就面临进口树苗的争夺成长空间和养分，所以长得不是很好。而另一方面，进口树苗需取得不易的特殊进口肥料，因此长期营养不足，成长速度比本土树苗更缓慢。

　　语言的学习与发展需环境配合;这两棵树正如*的母语和第二语言。就像许多生长在国、英语家庭的小朋友，他们因为有许多接触及使用国、英语的机会，才自然而然学会听、说这两种方言。但是当环境有了变化，其中一种语言的使用率降低之后，*对于两种语言的使用能力也会有所消长。学会一个语言后，如果完全抽离使用那个语言的环境，语言能力很快就会退步。

　　让*学双语的先决条件，是环境必须支持双语的发展。但国内目前并非双语的环境，*认识周围世界的主要语言仍是中文，在这样的状况下，父母必须用尽心思去维持一个中英双语的环境，才能使*轻轻松松的学会中英双语。

　　母语的重要性

　　从*双语学习观点来看，当环境以单语为主时，要在*的母语听说能力有一定基础后，再开始“正式学习”第二个语言比较容易见效，否则可能费尽心思却适得其反。

　　母语为什么那么重要呢?因为语言是我们组织思考及认知学习的工具，透过语言，能认识世界、获取知识。所以，*的母语能力会决定他们对世界的认知程度，也会影响他们吸收知识的多寡，因为“工欲善其事，必先利其器”。

　　母语除了对认知发展相当重要外，也是*认同感和归属感的来源。现在许多幼稚园、*班强调“No Chinese”，其实是语言学习的一大禁忌。因任何语言的学习绝不应以排斥另外的语言为手段，否则会造成*认同上的负面效果。

　　想想看，*生活在一个否定他母语的环境里，他可能会认为母语不重要而不想学习，一味地认同新语言而摒弃自己的母语。甚至觉得新语言必然优于自己的母语，于是认为自己及父母等使用这个母语的人都比较次等，连带影响学习信心。

　　身为父母，千万不可唱和这种贬抑母语的作法，否则不但有可能制造*认同的危机与矛盾，更可能剥夺*开发认知潜力的机会。

　　*英语不宜学音标

　　一、学英语用不用国际音标，主要涉及到两个不同性质的问题：

　　1、发音准不准：英语学习中*关是发音关。我认为准确的发音只能从听准确的发音、模仿准确的发音而来，*生尤其如此，因为*一个很重要的特点是模仿能力强，应该充分利用这一点。准确的发音不可能从书面符号来，任何书面的符号是白纸上的黑字，本身没有任何声音，不可能教人准确的发音。

　　2、阅读中遇到生词，怎么读：初学者尤其是*生，先以听、做、说为主，单词的书面形式不是主要内容，甚至可以暂时不要求记住。

　　二、学习英语用国际音标容易引起两种错觉：

　　1、错觉之一，学生认为“我会国际音标，因此我的发音必然准确”，从而放松对自己寻音的重视。实际上，“会国际音标”而发音不准的人多得很。有些人认为某某人的发音准是国际音标的功劳;其实，即使学了国际音标，如果听到的发音不准，学生发音也不可能准。关键是耳朵听到的音要准，而不是眼睛所看见的符号。

　　2、错觉之二，学生认为英语单词用字母拼写是毫无规律的，只有音标才能表示单词的读音，因此每记一个单词，要记住其两个书面形式：一个是字母的，另一个是音标的;这就必然增加记单词的难度。同时，学生容易把字母和音标混淆，见到生词，如果后面无音标，容易读错，例如把mail读成mile，即把字母“ai”读成音标/ai/。

　　三、解决见生词要会读出音的办法：

　　1、以听、做、说带路，学单词的拼写形式时采用“读音规则加辅助手段”的办法;应该逐渐培养学生见生词能读出音的能力;并不是说要学生背规则条条，而是引导学生从所学的单词中自然归纳出规律。个别单词读音有特殊之处就用辅助手段注音(即，在字母上方直接注符号或在单词后面括弧内重拼)，不特殊的就不必注音。

　　英语拼写和读音之间的关系，尽管存在少量的特殊情况，但总的说是有规律的，掌握这些规律对记单词很有帮助。规律是客观存在的，不会因为人不认识它、不利用它而消失。学英语，要记几千、甚至一两万个单词，学生应该学会把单词的意思、读音、拼写三方面结合起来记，而不要总是把音标插在中间起干扰作用。

　　2、编一本*生、*生用的学生词典，有两三千单词就够了，用上述“读音规则加辅助手段”的办法来表示读音。(按新的《课程标准》*毕业生只要求掌握1200单词)。到了*，为了查大词典，再学国际音标也不晚，到那时基本读音规律已经掌握好了。

　　*学英语起步晚怎么